MATEM\u00c1TICA E CI\u00caNCIAS: FOCO ESTRAT\u00c9GICO<\/u>\u00a0<\/strong><\/u><\/p>\n<\/u>Um recente estudo da Universidade de Harvard revelou a rela\u00e7\u00e3o existente entre o ensino de matem\u00e1tica e ci\u00eancias e o est\u00e1gio de desenvolvimento dos pa\u00edses. N\u00e3o chega a ser uma grande novidade \u2013 os pa\u00edses s\u00e3o tanto mais ricos quanto privilegiam o ensino daquelas disciplinas.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>Faz todo o sentido. N\u00e3o se fabricam chips, novos equipamentos de imagem e inform\u00e1tica, smartphones, sem a busca obsessiva e a pesquisa no campo de novos materiais, que precisam ser cada vez mais leves e resistentes. N\u00e3o se criam e desenvolvem programas de inform\u00e1tica e aplicativos com disserta\u00e7\u00f5es de sociologia.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>No Brasil h\u00e1 cursos e alunos demais em letras, sociologia, pedagogia, direito, hist\u00f3ria, filosofia. Temos mais de um milh\u00e3o de advogados \u2013 nenhum pa\u00eds do mundo se aproxima desse n\u00famero. N\u00e3o pode dar certo um pa\u00eds que tem mais faculdades de direito do que no resto do planeta – o sinal eloquente do bacharelismo que sempre foi uma marca do ensino brasileiro.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>Quando se avaliam os cursos de matem\u00e1tica e de ci\u00eancia no Brasil a nossa posi\u00e7\u00e3o est\u00e1 sempre l\u00e1 atr\u00e1s, entre os \u00faltimos. \u00c9 evidente que no patamar sofr\u00edvel do ensino dessas mat\u00e9rias est\u00e1 uma das raz\u00f5es essenciais do nosso atraso e paralisia, das nossas d\u00e9cadas perdidas.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>S\u00e3o raras as ilhas de qualidade ou excel\u00eancia nessas \u00e1reas. O retardo, a nota mediana, passar de ano raspando, tudo \u00e9 aceito como normal, como se as coisas tivessem de ser assim. Ningu\u00e9m ousa propor algo diferente, solu\u00e7\u00f5es inovadoras que j\u00e1 foram aplicadas e deram certo em v\u00e1rios pa\u00edses. Falo de est\u00edmulos extras para os professores, em sal\u00e1rios, abonos e vantagens. Ningu\u00e9m ousa tocar no tabu da isonomia salarial, cl\u00e1usula p\u00e9trea defendida pela esmagadora maioria dos nossos pedagogos, burocratas, estudiosos, intelectuais.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>E, no entanto, seria um bom come\u00e7o para uma mudan\u00e7a de profundidade: aumentar exponencialmente o n\u00famero de professores nas respectivas \u00e1reas, com sal\u00e1rios diferenciados, qualificando-os em programas duradouros de aprimoramento e atualiza\u00e7\u00e3o. Da melhoria do ensino naquelas \u00e1reas, resultar\u00e1 uma oferta substanciosa de profissionais qualificados para as demandas do nosso tempo.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>A Coreia do Sul \u00e9 um dos pa\u00edses que em 20 ou 30 anos deu salto de prosperidade focando no ensino de matem\u00e1tica e ci\u00eancias. Hoje em dia, com um territ\u00f3rio de tamanho parecido com o estado de Santa Catarina, e com uma popula\u00e7\u00e3o quatro vezes menor do que o Brasil, deixou-nos para tr\u00e1s e tem um PIB maior do que o nosso.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>O progresso econ\u00f4mico (e por consequ\u00eancia, o social) no mundo de hoje est\u00e1 calcado na capacidade de avan\u00e7ar nas ferramentas da ci\u00eancia e tecnologia, na produtividade do trabalho, na capacidade agregar valor e utilidade ao que se produz. N\u00e3o h\u00e1 como superar o est\u00e1gio med\u00edocre em que estamos, sem o passo estrat\u00e9gico de dar foco especial ao ensino da matem\u00e1tica e de ci\u00eancias, ligando o estudo e a escola \u00e0s demandas e necessidades do setor produtivo.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
<\/u>O apego ao beletrismo, ao pensamento diletante, \u00e0 obsess\u00e3o das ci\u00eancias sociais de mudar o mundo atrav\u00e9s das narrativas politizadas \u2013 nada disso ajuda a sair do atoleiro onde estamos empacados.<\/u>\u00a0<\/u><\/p>\n
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